DICOTOMÍA ¿APRENDIZAJE VS CURRÍCULUM?
¿Te has planteado alguna vez esta disyuntiva?
El profesorado que trabaja de forma "más tradicional" siempre esgrime el CURRÍCULUN como si fuera lo principal y fundamental de la Educación. Generalmente, se centra en instruir, "DANDO" todos los contenidos del currículum, porque ellos son lo más importante.
En cambio, el profesorado que es "menos tradicional", y trabaja de forma más innovadora, generalmente se ocupa y preocupa más de la Educación y la formación integral de la persona, que de "DAR" todos los contenidos del currículum.
Estas dos son las situaciones que mayoritariamente he vivido en mi experiencia a lo largo de mis años de docencia.
Ahora, con la perspectiva del tiempo, después de llevar 10 años en distintos centros de E.E. y Primaria, 20 años en un mismo centro de Primaria y 8 años en un centro de Secundaria, puedo afirmar que el alumnado Aprende más y mejor con aquellos maestros/as que se "ocupan y preocupan" de conocerlos en todas sus facetas: personales, sociales, educativas... porque desde ese conocimiento y personalización, propician un aprendizaje centrado en "Trabajar" los contenidos fundamentales del currículum y no en "Dar" todos los contenidos del currículum.
Si tenemos oportunidad de preguntar al alumnado y a las familias sobre qué están aprendiendo en la escuela, lo mas frecuente es que te contesten: "estamos dando... o están dando..." las fracciones, los verbos, las ecuaciones...".
Hace ya algún tiempo, publiqué una entrada reflexionando sobre este tema, titulada: Cambiando estamos dando por estamos trabajando.
Yo he podido comprobar muchísimas veces en mi instituto, cuando he ido a grabar algún vídeo sobre un determinado proyecto o tarea, como el alumnado dice "estamos dando", cuando en realidad, ese alumnado precisamente, no estaba dando nada, porque su profesora estaba "trabajando" con ellos/as un proyecto o tarea. Pero, durante toda su escolarización, ellos, sus profesores, las familias, la sociedad... han utilizado y siguen utilizando ese "DAR", aunque lo que se esté haciendo sea TRABAJAR.
Por suerte, cada día son más los profesores/as y centros educativos, que están dejando de "dar" y "trabajan" para que TODOS/AS los alumnos/as aprendan según sus capacidades y competencias.
Así pues, creo que es necesario ir adoptando un lenguaje acorde con lo que se hace. Formar a toda la Comunidad Educativa en estos términos es importante porque ellos definen claramente la propuesta metodológica con la que se trabaja en el aula y ellas determinan, si se está realizando un verdadero y significativo aprendizaje o sólo se está memorizando contenidos para los exámenes.
Os comparto un ejemplo y mi propia experiencia. En primero de Primaria se trabaja el "aparato digestivo", en segundo también y se añade a lo aprendido, un par de contenidos más, en tercero, en.... y así durante todos los cursos de Primaria y también en Secundaria. Año tras año, el alumnado "DA" los mismos contenidos, aunque un poco mas ampliado y acaban aburridos porque dicen que todos los cursos trabajan lo mismo.
Cuando un profesor tiene durante dos años a los mismos alumnos/as, a lo largo del ciclo, reagrupa los contenidos y apuesta por Trabajar un Proyecto por ejemplo en segundo de primaria y en ese proyecto trabaja los contenidos de primero y segundo y lo trabaja desde el "APRENDER-HACIENDO", los aprendizajes se interiorizan de una forma más significativa y permanente. Sigo sin comprender porqué esta forma de trabajar, les resulta al profesorado tan compleja.
Si a mí o a cualquiera de los profesores/as que llevamos 30 años sin trabajar el aparato digestivo nos hicieran ahora mismo un examen de 3º de ESO sobre este contenido (aparato digestivo), descubriríamos que recordamos prácticamente lo que aprendimos de pequeños en los primeros cursos de primaria: boca, masticación, esófago, estómago, intestinos gruesos y delgado y ano. Pero seguro que no recordamos qué es el "quimo" u otros contenidos estudiados.
La palabra currículo según la RAE es el "Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades".
En cuanto hablamos de Educación y de Escuela, pensamos en el currículum y en los contenidos y pocas veces en aprendizaje. Tal vez por ello, la mayoría de las veces, el currúculum se convierte en el CENTRO de la enseñanza alrededor del que construye todo lo demás.
Las distintas leyes educativas han ido dando prioridad unas veces a unos contenidos curriculares y materias y otras veces, a otros.
La mayoría del profesorado se fija, se guía y se aferra a los contenidos curriculares que las distintas editoriales proponen en sus libros de textos, que incluso van acompañados de programaciones estándares, que son generales para todo el país, como si la diversidad de Comunidades Autónomas y personas, fuera inexistente.
Visto de esta forma, puede parecer que sólo existe esta forma de DAR los contenidos curriculares. Pero lo cierto es que hay otras formas de trabajarlos con propuestas diferentes y diversas a las que marcan el libro de texto. Éste tiene que ser un recurso más para trabajar el currículum.
Generalmente, el currículum y los contenidos curriculares que se recogen en los libros de texto son muy extensos y si el profesorado se limitara a trabajar los fundamentales, no sería un problema. Pero muchos profesores se empeñan en dar todo lo que los libros proponen en sus páginas y de una misma forma. El alumnado, la mayoría de las veces, lo que hace es memorizar contenidos para los exámenes que a la larga, producen poca interiorización y aprendizaje y el alumnado con capacidades diferentes o se aburre o no llega a aprender muchos contenidos.
Muchas veces el currículum se convierte en una pesada loza y una gran barrera no sólo para el aprendizaje, sino también para muchos alumnos/as con NED (necesidades educativas diversas).
En una entrada publicada en el blog La Metodología en la Educación, en octubre de 2016 sobre el DUA, podemos leer:
"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”, como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre"
Ya han pasado varios años desde esa publicación y el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) se ha ido conociendo y extendiendo poco a poco, entre algunos docentes y centros educativos. En la actualidad, podemos decir que está siendo conocido y difundido en algunos sectores de la Educación.
La primera vez que yo tuve conocimiento del Diseño Universal fue en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad (aprobada en la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006). En el Artículo 2. Definiciones dice:
"...Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El “diseño
universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas
con discapacidad, cuando se necesiten"
En el punto 25 se habla claramente del DUA y del Currículum. En la LOMLOE, aprobada por el Pleno del Congreso de los Diputados el 19 de noviembre 2020, se recoge:
-Artículo 1.
"...reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación,
a no ser discriminado y a participar en las decisiones que les afecten y la obligación
del Estado de asegurar sus derechos.
b). La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar
cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008, por España.
-Artículo 4. La enseñanza básica.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación
común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio
fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el
alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que
tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera,
se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes,
según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal
de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando
el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.
-Artículo 6. Currículo
2. El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y
alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de
su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos,
de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso podrá
suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del
derecho a la educación.
5. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos
básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de
su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley.
6. Las Administraciones educativas revisarán periódicamente los currículos para
adecuarlos a los avances del conocimiento, así como a los cambios y nuevas
exigencias de su ámbito local, de la sociedad española y del contexto europeo e
internacional.
-Artículo 26. Principios pedagógicos.
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de
esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo."
Aprender a "mirar el currículum" desde una perspectiva de aprendizaje, nos tiene que llevar a una selección de lo más importante, para que el profesorado trabajando en equipo, a través de los ciclos en Primaria y los Departamentos en Secundaria, sean capaces de ajustar el currículum a su centro y a su realidad.
Yo me pregunto...
¿Porqué muchos profesores optan por "dar" todos los contenidos del currículum, en vez de "trabajar" lo fundamental para que el alumnado aprenda?
¿Todo lo que está en el currículum es igual de importante?
¿No es necesario y fundamental elaborar un currículum mínimo y flexible que permita que cada centro pueda ajustarlo?
A lo largo de mi experiencia he podido comprobar que aquellos centros que han ajustado el currículum y los contenidos curriculares a las variables concretas de sus centro y de su alumnado, han conseguido no sólo mejores rendimientos académicos, más éxito educativo colectivo, sino también, menos estrés, mejor clima de centro y aula, menos fracaso escolar, mejor atención a la diversidad, una educación más equitativa...
Desde que se aprobó la LOMLOE se ha estado y se está debatiendo sobre el currículum. Algunos ejemplos de ese debate:
El Ministerio ve la reforma como una oportunidad para introducir por fin un enfoque realmente competencial. Se eliminan los estándares de aprendizaje y la especialización curricular.
En relación con el currículum, encontramos también análisis de diferentes autores sobre el "currículum integrado", el "currículum oculto"... Nadie duda pues, de la importancia que el currículum tiene, pero creo que aún no se llegado a valorar la importancia que tiene en el Aprendizaje.
NUESTRA EXPERIENCIA.
En el IES Ítaca los contenidos a trabajar los marca, como no podía ser otra manera, el currículum, pero en cada Departamento Didáctico se estudia en profundidad y teniendo en cuenta las variables de nuestro centro y de TODO nuestro alumnado, qué contenidos son fundamentales a trabajar y se estructura a través de varias unidades didácticas.
Tener la libertad de programar las unidades didácticas y trabajarlas a través de propuestas metodológicas inclusivas: trabajo por proyecto, trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales etc y no depender de un libro de texto, permite que las tareas a realizar sean diversas, abiertas, flexibles y contextualizadas, lo que posibilita que se puedan hacer los AJUSTES NECESARIOS para realizar una buena Atención a la Diversidad.
Un ejemplo.
Materia. FÍSICA Y QUÍMICA.
Curso. 2º de ESO
Profesora. CAROLINA CLAVIJO.
La profesora trabajó con el alumnado 7 Unidades Didácticas. SITE de 2º ESO.
-4ª. Cambios Químicos.
-5ª. El movimiento.
-6ª. Las fuerzas.
-7ª. Luz y sonido.
En las Unidades didácticas podemos encontrar distintas propuestas de trabajo entre ellas los Proyectos.
Carolina es una profesora inclusiva y siempre a la hora de programar cualquier proyecto o tarea, tiene muy presente a toda la diversidad de su grupo clase y cuando el desfase curricular de algún alumno/a con NED es muy amplio, ajusta las tareas, cuando son individuales, a su nivel de capacidades y competencias para que el alumno/a pueda desarrollarlas desde el nivel curricular en el que se encuentra. Cuando la tarea es equipo, el equipo consensua qué tarea puede hacer el alumno/a con NED. El alumnado con altas capacidades puede desarrollar al máximo sus capacidades y competencias porque las tareas al ser abiertas y flexibles, le permiten desarrollarlas sin límites.
Un ejemplo de ello, es esta propuesta a desarrollar por la alumna de 4º de ESO con un desfase curricular muy amplio: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: MATERIALES.
Como podemos ver, cuando el currículum no supone una barrera para el aprendizaje, TODO el alumnado aprende y desarrolla todas sus capacidades y competencias.
Ojalá muy pronto tengamos un BUEN CURRÍCULUM que sea INCLUSIVO y que la PROPUESTA CURRICULAR de cada centro sea INCLUSIVA y permita hacer una excelente ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, trabajando siempre en equipo.
CURRÍCULUM Y APRENDIZAJE VAN DE LA MANO.
Quizás ha llegado la hora de darle la vuelta y que el APRENDIZAJE ocupe el centro de la Educación.
