LA EVALUACIÓN DE CADA TRIMESTRE. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA EVALUACIÓN 
DE CADA TRIMESTRE.

Cuando escuchamos la palabra EVALUAR, empezamos a pensar, casi de inmediato, en APROBADOS y SUSPENSOS. 

Para muchos alumnos/as, profesores/as y familias, la evaluación es examinar y el resultado LA NOTA. Pero evaluar es mucho más que eso.

La evaluación es la parte más importante del proceso enseñanza-aprendizaje y está presente a lo largo de todo el proceso. De ella depende la detección de las dificultades y la puesta en marcha de distintas propuestas para superarlas. Por tanto, la evaluación no es el final ni la meta y no se realiza sólo al final de cada trimestre.


Muchas son las entradas publicadas en este blog y en el blog La evaluación en la educación actual sobre distintos temas relacionados con la evaluación.

Ahora que se acerca el final del primer trimestre de este curso 2018-19 y a demanda de compañeros/as de distintos centros educativos, sobre todo de Secundaria, voy a recopilar en esta entrada algunas de esas publicaciones, con el objetivo de hacer un #cambiodemirada que pueda ayudar además a realizar una buena gestión de la sesión de evaluación trimestral.

NUESTRA EXPERIENCIA.

Teresa Lázaro, nuestra Jefa de Estudios, a través de este vídeo nos cuenta la filosofía y la finalidad que tiene para nosotros la sesión de evaluación de cada trimestre.

En nuestro instituto, a lo largo de los años hemos ido sistematizando de forma clara y consensuada, todo lo relacionado con la evaluación en la Etapa de ESO y en Bachillerato, quedando recogido en el Proyecto Educativo en el apartado 4. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación. Cada curso escolar, este apartado al igual que los demás apartados del Proyecto, se modifica y se actualiza a través de la reflexión, el diálogo y el consenso.

Toda la Comunidad Educativa tiene un conocimiento claro de cómo se realizan los procesos evaluativos que son siempre equitativos y que se encuentran recogidos y publicados en la web del centro.

De la misma manera, el alumnado conoce perfectamente la forma de evaluar que va a realizar cada profesor/a en su materia y en las distintas tareas, teniendo en cuenta los criterios recogidos en el Proyecto Educativo que previamente se han consensuado en los distintos departamentos didácticos:

-Los apartados que se van a evaluar y el porcentaje que cada uno de ellos tiene en la evaluación: trabajo individual, trabajo en equipo, cuaderno de clase, actitud, trabajo, tareas realizadas...

-Cada alumno/a es evaluado de forma equitativa, dependiendo de sus capacidades y competencias. No se comparan a unos alumnos/as con otros.

-Las pruebas escritas a nivel individual, están ajustadas a los alumnos/as según los aprendizajes que van realizando. Así pues, siempre hay pruebas escritas con diferentes grados de complejidad y entre ellas están las que realizan los alumnos/as con ajustes curriculares significativos, que aunque en su ajuste curricular las pruebas escritas no forman parte de su evaluación, sí las realizan porque ellos/as quieren hacerlas y tener su nota.

-Los instrumentos de evaluación son conocidos por todo el alumnado y saben perfectamente cuáles son. En ellos se establecen claramente los criterios de calificación: rúbricas, cuaderno de equipo...

-Cada alumno/a tiene las calificaciones personales según sus capacidades, teniendo en cuenta lo recogido en su Ajuste Curricular Significativo, que en general suelen ser: participación en clase, observación diaria de la actitud, comportamiento y trabajo individual y en equipo, realización de tarea, cuaderno de clase..

EVALUANDO EL TRIMESTRE.

La evaluación que realizamos en cada trimestre es global y tiene en cuenta todos los ámbitos no sólo la evaluación del alumnado, sino también la que realiza el alumnado del profesorado, el profesorado y el alumnado del grupo clase, los profesores de las propuestas realizadas... El objetivo es siempre analizar dificultades y encontrar soluciones y propuestas de mejoras.

La evaluación de cada trimestre se realiza a través de distintas tareas, en diferentes momentos.

¿Cómo preparamos la sesión de evaluación de cada trimestre?

-Antes de la sesión. 
El alumnado y el profesorado realizan distintas tareas a través de las que reflexionan sobre las distintas variables que influyen a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de mejorar y realizar propuestas para superar las dificultades.

-Durante la sesión. 
Tener perfectamente estructurada la sesión y realizar una buena gestión es muy importante para lograr resultados satisfactorios, ya que en la sesión participan los delegados de los distintos grupos clases, junto a todo el equipo educativo que trabaja con ellos.

-Después de la sesión.
Las distintas tareas que se realizan en la post-evaluación son fundamentales porque a través de ellas se llevan a cabo las actuaciones definidas, decididas y consensuadas  en la sesión de evaluación. Entre ellas encontramos:
.la reflexión que realiza el alumnado sobre su trabajo personal, el de su equipo de base y el del grupo clase y
.los contratos pedagógicos.

¿Qué nos posibilita una buena evaluación del primer trimestre?

En la evaluación de cada trimestre es muy importante que: 

-el alumnado pueda hablar y reflexionar sobre la evaluación aportando ideas y propuestas, 
-aprenda lo importante que es la evaluación y que no es lo mismo que la calificación,
-aprenda a evaluar evaluando,
-las familias conozcan ampliamente por qué tienen sus hijos esas calificaciones y esas notas y que les ayuden a mejorar su autoestima, haciendo un ejercicio de reflexión sobre ellas, sin mermar su autoconcepto,
-el profesorado analice las propuestas metodológicas con las que está trabajando y el nivel de aprendizaje que realizan TODOS/AS los alumnos/as del grupo clase y ver si son adecuada para personalizar la educación y realizar una buena atención a la diversidad,
-el claustro de profesores analice los resultados globales obtenidos y pongan las medidas necesarias para mejorarlos,
-el claustro de profesores reflexione sobre aspectos fundamentales como son: la resolución de conflictos, el clima de aula, la gestión de aula, el funcionamiento de los equipos de base... y analice como ha funcionado a lo largo del trimestre.
-los departamentos didácticos y transversales, así como los planes y programas que se llevan a cabo, analicen las actuaciones realizadas en el trimestre y difundan a toda la Comunidad Educativa el trabajo realizado,
-toda la Comunidad Educativa aprenda la importancia que tiene la evaluación y cuál es su objetivo y finalidad.

La evaluación de cada trimestre nos aporta, pues, un amplio abanico de posibilidades de mejora para poder dar respuesta a todo el alumnado realizando una buena atención a la diversidad e inclusión.

¿Compartimos los resultados de las evaluaciones con la Comunidad Educativa?

No me importan las notas, pero...

LA ELECCIÓN, SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS. CLAVE PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA ELECCIÓN, SELECCIÓN,
 ORGANIZACIÓN Y 
GESTIÓN DE LOS RECURSOS.

Los recursos personales y materiales son muy importantes a la hora de poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión. Muchas veces, sólo le damos importancia a los personales, sobre todo, cuando son escasos y luchamos porque esa situación cambie.

RECURSOS PERSONALES

Cada centro educativo desde Infantil a la Universidad, cuenta cada curso escolar, con determinados recursos personales. En algunas ocasiones, esa falta se convierte en excusa para quedarse inmóvil y estancado. En otras, la falta de recursos personales se intenta mejorar con una buena gestión y organización.  

Yo soy partidaria, como ya he comentado en multitud de ocasiones, de seguir luchando y trabajando para que los recursos personales se amplíen y que cada centro educativo, dependiendo se sus múltiples características y necesidades, cuente con los que necesitan. Pero también soy partidaria, mientras tanto, de seguir trabajando y buscar las mejores soluciones organizativas.

Cuando hablo de recursos personales me estoy refiriendo a:

-Todo el profesorado del centro: tutores y especialistas.

-Personal del centro como son los monitores, auxiliares de conversación, administración, conserje, limpiadoras...

-Alumnado de todo el centro.

-Familias.

-AMPA, Asociaciones, ONG, Expertos...

En una escuela abierta, diversa e inclusiva es necesario que todos los elementos personales trabajen juntos por la meta común: "que todos/as los alumnos/as del centro desarrollen al máximo todas sus capacidades".

¿Por qué muchas veces no ampliamos la mirada y somos capaces de "CONSTRUIR ESCUELA" con todos los elementos personales que tenemos en el centro?

Las Comunidades Educativas al completo deben convertirse en agentes formativos de enseñanza y aprendizaje que cooperan juntos/as.

De una buena Organización y Gestión de todos los recursos personales depende muchas veces, que se pueda realizar una buena atención a la diversidad e inclusión:

*¿Cómo se organiza tu centro para atender a la diversidad?

*La organización del centro marca la inclusión.

*La organización de las Escuelas Inclusivas para atender a la diversidad.

RECURSOS MATERIALES.

De la misma forma que ocurre con los recursos personales, ocurre con los recursos materiales. Desde mi punto de vista, este tipo de recursos queda relegado a un segundo plano y no se le da la importancia que tienen. Hacer una buena elección y selección de ellos, desde la la propuesta metodológica que marca el Proyecto Educativo y desde los distintos ciclos y/o departamentos, marca la respuesta educativa para que ésta sea diversa e inclusiva.

Cuando hablo de este tipo de recursos me estoy refiriendo a:

-Recursos manipulativos. 

A través de los que el alumnado aprende de forma significativa. Estos recursos son muy importantes en todas las etapas educativas. 

¿Por qué se utilizan de una forma sistemática en Educación Infantil y a medida que avanzamos en la Primaria, Secundaria o Universidad desaparecen? 

El listado de recursos manipulativos debe ser amplio y de distintos tipos. 

-Recursos gráficos y bibliográficos. 

En muchos centros y aulas de todos los niveles educativos, se sigue utilizando  como único recurso  y mayoritariamente, el mismo libro de texto de una misma editorial, para todo el alumnado. 

¿Por qué no se tienen en las aulas  libros de textos de todas las editoriales y también libros específicos de temas diversos, atlas...?

Las nuevas tecnologías han cobrado protagonismo, pero este tipo de recursos son muy importantes en el aula.

-Recursos TIC. 

En la sociedad de la Información y la Comunicación es necesario desarrollar en el alumnado del siglo XXI la competencia TIC, trabajando sistemáticamente, de forma transversal en todas las materias y con distintas herramientas. 

¿Cómo es posible que muchos docentes no tengan formación ni sepan manejar las TIC? ¿Por qué los centros educativos no cuentan con una buena conexión a internet y con distintas herramientas y dispositivos?

La formación del profesorado y la gestión de estos recursos es fundamental porque ayudan a realizar, muchas veces, los ajustes curriculares y la personalización de la educación.

-Otros recursos.

Las impresoras 3D, la robótica, arduino, cámaras de fotos, etc, son recursos que llegan cada vez con más frecuencia a los centros educativos y que también son importantes a la hora de desarrollar múltiples capacidades.

-Materiales fungibles.

Estos materiales puedan ser utilizados para la realización de productos intermedios y finales como pueden ser: papel continuo, cartulinas, pinturas, rotuladores...

Muchas veces nuestro entorno nos ofrece excelentes materiales que podemos reciclar y reutilizar en las distintas propuestas metodológicas. Uno de ellos son los folletos publicitarios que, como ya habéis visto en múltiples ocasiones, se utilizan en todas las materias.

NUESTRA EXPERIENCIA.

En nuestro centro educativo fomentamos la cooperación, colaboración y participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Alumnado, profesorado, familias, expertos, etc, se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del centro.

Con respecto al profesorado, contamos con los profesores/as que imparten las distintas materias, el Orientador y la Profesora de Pedagogía Inclusiva.

Los recursos personales relacionados con el profesorado se gestionan lo mejor posible, para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión tal y como figura en el Proyecto Educativo.

En cuanto a los recursos materiales, damos mucha importancia a la elección y selección de los materiales curriculares, con el objetivo de que todos los alumnos/as tengan las mismas posibilidades de utilización y aprendizaje.

-Materiales manipulativos: juegos educativos, relojes, dinero, bloques lógicos, regletas, geoplanos,  

-Gráficos y Bibliográficos: libros de textos, libros de lectura, libros de temas diversos, atlas, diccionarios, mapas...

-TIC: proyectores, pizarras digitales, ordenadores, tablet, recursos de internet...

-Otros recursos: fotocopiadora, plastificadora, encuadernadora, cámaras de fotos, etc

-Materiales fungibles: papel continuo, cartulinas, tijeras, pinturas, 

Todos los recursos están disponible para todo el alumnado, profesorado y materias. Su utilización es bastante amplia y a través de ellos se desarrolla:

-Las distintas capacidades.
-Los objetivos curriculares de las distintas materias.
-La creatividad.
-La competencia TIC.
-El trabajo en equipo...

La utilización de distintos materiales manipulativos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo clase, permite que todo el alumnado pueda desarrollar sus capacidades y su nivel de competencia curricular.

*El profesorado programa distintas tareas y proyectos en los que el alumnado ha de construir su propio aprendizaje, trabajando en equipo, fomentando la creatividad, reciclando... con materiales diversos.

Algunos Ejemplos.

-El alumnado de 1º de ESO en la materia de ACT trabaja las fracciones con las regletas. Esta propuesta permite distintos niveles de ajuste curricular trabajando con el mismo material manipulativo.

-El alumnado de 3º de ESO en la materia de Matemáticas construye distintos cuerpos geométricos con materiales fungibles, que también permiten distintos ajustes curriculares, trabajando en equipo.

*Los materiales manipulativos también se utilizan en los ajustes curriculares significativos para el aprendizaje de distintos conceptos.

Algunos Ejemplos.

-Geometría: figuras geométricas y cuerpos geométricos con geoplanos, bloques lógicos, etc.

-Numeración. 

-El dinero.

-El reloj.

*Lengua. Los catálogos, folletos de publicidad, libros viejos...

Como podemos ver, la elección, selección, organización y gestión que cada centro realiza de los recursos con los que cuenta, es muy importante a la hora de realizar una buena atención a la diversidad.

EL TRABAJO EN EQUIPOS DE BASE HETEROGÉNEOS Y EL REPARTO DE TAREAS. #ATENCIONALADIVERSIDAD

EL TRABAJO EN EQUIPOS DE BASE  HETEROGÉNEOS Y EL REPARTO DE TAREAS.

El trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, van siempre de la mano, favoreciendo una buena atención a la diversidad y la inclusión de todo el alumnado en el grupo clase.

A día de hoy, después de ocho cursos trabajando dentro de las aulas ordinarias con el alumnado en equipos de base heterogéneos, reconozco que me sería imposible volver  trabajar de otra manera.

Las ventajas son tantas a la hora de realizar una buena atención a la diversidad e inclusión, que no me canso de comentarlo y de mostrar evidencias.

Algunas de esas ventajas son:

-El alumnado, desde que comienza a trabajar en equipos heterogéneos, aprende a respetar y valorar a cada compañero/a como es y a aceptarlo con sus diferencias.

-Aprenden a comunicarse, dialogar, argumentar, consensuar...

-En el trabajo en equipo surgen conflictos y el alumnado aprende a gestionarlos y resolverlos entre ellos y con la ayuda del profesorado, cuando es necesario.

-El cambio de protagonismo pasa del profesor al equipo y todos a la vez aprenden y enseñan desde la horizontalidad.

-El trabajo en equipo los prepara para el presente escolar y para el futuro laboral y social.

-Desarrolla entre sus miembros múltiples capacidades y competencias a través de la interacción y el esfuerzo común.

Yo no le veo inconvenientes, más allá de:

-La necesidad de que sea una apuesta decidida y firme del centro educativo y que emane del proyecto educativo.

-La necesaria formación del profesorado en: trabajo en equipo, dinámicas de cohesión grupal, gestión de aula y aprendizaje cooperativo. 

-La falta de experiencia del profesorado que se suple con el apoyo y la guía de otros compañeros/as que tienen práctica.

-La incorrecta selección de los miembros que componen cada equipo heterogéneo de base, cuando se realizan los equipos, por parque del equipo docente que imparte docencia en ese grupo clase.

A la hora de comenzar a trabajar con el alumnado en equipos de base heterogéneos es necesario y muy importante:

-Hacer una buena Pedagogía del trabajo en equipo y de la diversidad.

-Aclarar todas las dudas y cuestiones que tengan los miembros del equipo.

-Enseñar al alumnado cómo se trabaja en equipo y la diferencia que hay con el trabajo en grupo.

-Trabajar los roles y funciones dentro del equipo.

-Fomentar la responsabilidad individual y la del equipo.

-Dejar muy claro cómo se va a trabajar y cómo se va a evaluar y a través de qué instrumentos.
-Enseñar la importancia que tienen las tareas a realizar y el reparto de ellas dentro del equipo, ya que siempre hay que tener en cuenta las capacidades y competencias de cada miembro del equipo.
-Asumir por todos/as los miembros del equipo, los acuerdos y el consenso al que han llegado.
-Enseñar que todos/as los miembros del equipo tienen que realizar su tarea y que posteriormente todos/as tienen que enseñar a sus compañeros/as lo aprendido y todos/as tienen el deber de aprender.
-Que cada miembro del equipo está trabajando en su tarea y que no está un miembro trabajando y otros mirando. Todos trabajan, colaboran, cooperan y aportan.
-Asumir responsabilidades a corto y a largo plazo.
-El éxito del equipo es el aprendizaje de todos sus miembros.
-Enseñar a valorar el trabajo realizado por cada miembro del equipo.
-Enseñar y aprender a evaluar equitativamente, autoevaluar y coevaluar tanto el proceso de trabajo, como el producto final de su equipo y de los demás equipos del grupo clase.

NUESTRA EXPERIENCIA.

Desde nuestra experiencia diaria hemos observado que una de las dificultades que aparecen en los equipos de base heterogéneos, es el reparto de las tareas dependiendo de las capacidades de cada uno de los miembros del equipo.

Nuestro consejo es que al principio del reparto de tareas esté presente el profesor/a para enseñar y ayudar al equipo en el reparto, ya que siempre hay que tener en cuenta que:

-Todos los miembros/as tienen que realizar tareas que sean asumibles, que puedan desarrollar y que a través de ellas puedan aprender e interiorizar los aprendizajes. 

-El alumnado con NED, necesidades educativas diversas, independientemente de su dificultad, alta capacidad, etc, participa activamente a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje, en el producto final y en la evaluación equitativa, asumiendo la tarea que le corresponda.

Uno ejemplo.

MATEMÁTICAS. 3º ESO.

El alumnado trabaja en la materia bilingüe de matemáticas, con la profesora Teresa Durán, la geometría, a través de distintas propuestas individuales y en equipo. 

En esta Unidad también es muy importante el ajuste de las tareas tanto a nivel individual como en equipo y el reparto de las tareas.

En las tareas individuales, algunos alumnos/as con necesidades educativas diversas, dependiendo de la complejidad de la tarea propuesta, realiza:

-la tarea de clase, 
-la tarea de clase ajustada o 
-la tarea ajustada, cuando el nivel de complejidad es grande.

En las tareas ajustadas normalmente utilizan diversos materiales manipulativos para trabajar los distintos contenidos y conceptos.

Cuando el trabajo es en equipo, en el reparto de las tareas, a cada miembro del equipo se le asigna una tarea que puede realizar según su capacidad.

El alumnado con altas capacidades, asume en cada equipo aquellos cálculos más complejos y colabora en la enseñanza de sus compañeros/as. El alumnado que presenta dificultades, asume tareas menos complejas y aprende con sus compañeros/as los conceptos en los que tiene más dificultad. El alumnado con necesidades educativas realiza una tarea más básica a través de la que trabaja y aprende conceptos y contenidos acordes a su nivel de competencia curricular y los compañeros/as de su equipo lo guían, le ayudan y cooperan con él/ella.


En esta Unidad Didáctica de geometría, una de las tareas en equipo, consiste en el diseño y realización de un parque con determinadas características y medidas. Cada equipo tiene que construir en un mural el parque y realizar una presentación.

Para realizar el mural y la presentación, cada equipo reparte las tareas entre sus miembros: 

1. Hacer los cálculos matemáticos. Estos se realizan entre todos/as.

2. Realizar la presentación. Un miembro del equipo la abre en Drive y entre todos/as la van trabajando.

3. Hacer el mural. Entre todos realizan las distintas partes del mural. 

El alumnado con un ajuste curricular significativo, tiene asignada una tarea muy básica. En este caso:

-Tiene que trazar con la regla, en un folio de color verde, un rectángulo acorde con las medidas que le dice su compañero tutor/a. 
-Luego, tiene que recortarlo y pegarlo en otro folio de color y dibujar el campo de baloncesto.
-Cuando ya está terminado, tiene que hacerle una foto con la tablet.
-Esta foto tiene que mandársela por mail a uno de los compañeros del equipo, para que la ponga en la presentación.
-El día que presente su equipo la presentación al grupo clase, él contará el trabajo que ha realizado.

¿Qué ha trabajado y aprendido en esta tarea en equipo, el alumnado con un ajuste curricular?

-Las figuras geométricas básicas.
-El trazado con la regla.
-Medir los centímetros de los lados del rectángulo.
-Desarrollar la motricidad fina.
-Desarrollar la lectura.
-Articular palabras muy básicas y simples en inglés.
-La comprensión y la expresión verbal porque ha tenido que preguntar cómo hacer la tarea, escuchar a su compañero, comprender y realizar las distintas acciones y trabajos.
-Utilizar la tablet para hacer cálculos con la calculadora, fotografía y escribir la dirección de mail y mandar la fotografía.
-Utilizar la calculadora.
-Trabajar con autonomía...

Cada equipo, al igual que cada alumno/a, tiene una organización, un rítmo de trabajo, diferentes formas de enfrentarse a la tarea,  resolver los conflictos, etc.

El profesorado que está el aula:

-Guía, acompaña, motiva... 
-Resuelve dudas.
-Media en los conflictos más complejos. 
-Orienta en la forma de solucionar una dificultad. 
-Puede dedicar más tiempo a trabajar con el alumnado que presenta más dificultades. 
-Anima a desarrollar la creatividad.
-Supervisa todo el proceso en cada equipo asegurándose de que todo el alumnado está aprendiendo según su capacidad.
-Proporciona los recursos y materiales.
-Hace un seguimiento individual de las tareas de cada sesión de trabajo en equipo, durante todo el proyecto.
-Evalúa la actitud, la implicación, la cooperación, etc.
-Evalúa de forma equitativa tanto el trabajo individual como en equipo...

En una de las sesiones de trabajo de este proyecto, como la materia es bilingüe, el auxiliar de conversación trabaja en docencia compartida con la profesora, colaborando en la mejora de la pronunciación, vocabulario, estructuración sintáctica, etc, con todo los alumnos/as del grupo clase.

APRENDIZAJE COOPERATIVO. SESIÓN DE FORMACIÓN. PUESTA EN MARCHA EN EL 1º CICLO DE ESO. #ATENCIONALADIVERSIDAD

APRENDIZAJE COOPERATIVO. 

SESIÓN DE FORMACIÓN. 

PUESTA EN MARCHA EN EL 1º CICLO DE ESO.

La apuesta decidida y firme que hacemos en nuestro instituto por el Aprendizaje Cooperativo, nos lleva cada curso escolar a la formación y puesta en marcha del Aprendizaje Cooperativo en el Primer Ciclo de la ESO de forma sistemática.

Este curso 2018-19 todo el claustro de profesores, en las jornadas de formación inicial, se formó en Classroom. A partir de entonces, el profesorado está utilizando esta herramienta junto con su blog y SITE, para trabajar con el alumnado y el profesorado. 


La coordinadora del Departamento FEIE (Formación, Evaluación e Innovación educativa), Isabel Noguer, ha programado una sesión de formación para la puesta en marcha del Aprendizaje Cooperativo en el primer ciclo de la ESO, a través de Classroom. 

En la sesión de formación participaba el profesorado perteneciente a los equipos educativos de 1º y 2º de ESO que trabajan más de dos horas semanales con el alumnado del primer ciclo de Secundaria. 

La coordinadora había realizado equipos heterogéneos de profesorado, para trabajar distintas propuestas a lo largo de la sesión. Estos equipos estaban compuestos por 4 miembros, entre ellos: uno que trabaja sistemáticamente y conoce muy bien el aprendizaje cooperativo, uno nuevo en el centro que no lo conoce y dos miembros más familiarizados con algunas estrategias básicas o que lo trabaja de forma más puntual. 

La sesión estaba planificada para una hora, a través del guión:

-Introducción ¿Qué vamos a hacer?
-Dinámica 1. Ideas previas.
-Dinámica 2. ¡A investigar!.
-Dinámica 3. Hay que darle forma a todo esto.
-Dinámica 4. ¡Tachán!
-Conclusiones.

Cada equipo contaba con distintos documentos a través de los que los miembros del equipo podían reflexionar, aprender y enseñar, para poder realizar el producto final que consistía en cumplimentar la presentación que la profesora había compartido a través de Classroom.

La participación activa y cooperativa a lo largo de todo el proceso de trabajo de todos los miembros de los equipos, fomentó el aprendizaje y la enseñanza de los distintos contenidos a trabajar.

La sesión finalizó con una puesta en común sobre los distintos temas trabajados y algunas valoraciones personales.

Posteriormente, los seis profesores/as tutores de los tres grupos clase de 1º de ESO y los tres  grupos clase de 2º de ESO, se reúnen en las sesiones de coordinación con el Orientador para poner en marcha el Aprendizaje Cooperativo y el cuaderno del equipo.