¿QUIERES CONSTRUIR DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN TU CENTRO O EN EL DE TU HIJO/A? ¿NECESITAS AYUDA?

¿QUIERES CONSTRUIR 
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 
EN TU CENTRO O EN EL DE TU HIJO/A?

¿NECESITAS AYUDA?

Ahora que estamos en pleno proceso de escolarización, las familias se plantean qué tipo de educación y de escolarización van a tener sus hijos/as el curso próximo, en el centro educativo al que van a ir o en el que ya están. 

Muchas de ellas están angustiadas ante los cambios de etapa educativa o porque sus hijos presenten o no dificultades personales, sociales, etc, no puedan a encontrar una respuesta educativa personalizada, de calidad y equitativa. 


Las familias inclusivas (nos estamos refiriendo a todas las familias que tienen esa filosofía educativa tengan o no hijos con necesidades educativas diversas NED) están trabajando y luchando para que la educación y las aulas de su centro, las escuelas de su barrio, pueblo o ciudad, sean diversas e inclusivas. Muchas de ellas quieren que sus hijos cooperen, aprendan y enseñen con alumnado diverso, porque educar para la vida, es educar en diversidad.

Respecto a este tema relacionado con las familias, ya he ido publicando algunas entradas en este blog y quizás ahora sea buen momento para recopilar algunas de ellas, ya que pueden ayudar a la reflexión.

-Las familias inclusivas. Claves para la inclusión.

-Es necesario dejarlos crecer.

-Asociaciones inclusivas construyendo inclusión.

-¿En qué escuela inclusiva escolarizo a mi hijo?

En esta época del año, el profesorado de los distintos niveles educativos, está inmerso en los concursos de traslados, en las oposiciones... Ellos/as también están inquietos pensando en el curso que viene. 

Unos, deseando "tener la suerte" de llegar a un centro en el que el proyecto educativo les permita realizar sus propuestas metodológicas, otros/as deseando cambiar de centro para estar más cerca de su casa, algunos/as muy ilusionados porque seguirán trabajando ya que son interinos/as, otros deseosos de jubilarse...

Profesorado y familias están pensando en los caminos que tendrán que recorrer el curso que viene junto al alumnado. Muchos de esos profesores y familias, quieren construir diversidad e inclusión en sus centros y en los de sus hijos/as y no saben cómo hacerlo.

Muchos son los profesores/as y familias que quieren saber qué centros educativos son inclusivos y como se trabaja la atención a la diversidad en ellos y otros, necesitan colaboración para empezar o continuar construyendo inclusión en sus centros.

¿Cómo podemos ayudarles?

No hay una receta mágica, ni una forma concreta de construir diversidad e inclusión, porque tenemos que construir en cada centro, cada día. 

Las diferentes variables presentes en la escuela y fuera de ella, nos llevan a múltiples cambios que tenemos que gestionar de forma eficaz y en los diferentes caminos que tenemos que recorrer. Pero sí creo que hay algunas claves y pautas que pueden ayudar a empezar a recorrer el camino o a seguir dando pasitos cada vez mas firmes y seguros, hacía la diversidad e inclusión.

En este sentido, también he ido publicando varias entradas, que seguramente podrán aportar algunas claves y pautas.

-¿Por dónde podemos empezar en mi cole a construir inclusión?

-¿Cómo se organiza tu centro para atender a la diversidad?

-La organización del centro marca la inclusión.

-Inclusión vs Integración. ¿Tu escuela es inclusiva o integradora?

A lo largo del tiempo y en los últimos años, después de escuchar a muchos profesores/as, asociaciones, familias, etc, que quieren construir diversidad e inclusión, puedo decir que:

*Cada día estamos más concienciados de la necesidad de "cambiar" para poder construir diversidad e inclusión en la sociedad, en la educación y en la escuela.

*Aunque parece lento el caminar (para mí es desesperante)  cada día veo cómo se va ganando en visibilidad, experiencias, testimonios... y se van consiguiendo pequeños logros, aunque sean de forma puntual.

*La demanda de formación e información en estos temas por parte del profesorado, familias, asociaciones, sociedad... cada vez es mayor y tiene más repercusión.

*Los medios de comunicación, distintos eventos, programas de radio y televisión, abordan el tema de la diversidad e inclusión de una forma más cotidiana, mostrando y demostrando experiencias y logros conseguidos. 
  
*La lucha por los derechos de todas las personas aún sigue limitada por la fragmentación partidaria, cuando avanzaría más si todos/as se unieran y cooperaran trabajando por la meta común de la #Sociedadiversa. 

¿Qué tienen en común, por ejemplo, las asociaciones de Síndrome de Down y las de altas capacidades? Las dos trabajan porque sus hijos sean atendidos y tengan una educación integral, equitativa y personalizada, que les permita desarrollar todas sus capacidades y competencias, en los mismos espacios (aulas ordinarias) y con los recursos necesarios que le permitan personalizar su educación. ¿Tan complicado es unirse y trabajar por la misma meta?

*Muchas asociaciones, colectivos, instituciones ya se han "cambiado las gafas" y están dejando de ser "asistenciales" para convertirse en potentes motores inclusivos. 

Nosotros en el instituto estamos cooperando y ayudando en:

-La formación del alumnado del MAES, posibilitando la realización de su fase de práctica en nuestro instituto.

-Abrimos las puertas de nuestro centro a la formación, a través de:
.Las visitas pedagógicas.
.Participación en las Escuelas Mentoras.
.Las jornadas de puertas abiertas...

-El Equipo Directivo y algunos profesores/as, participan activamente en la formación del profesorado en los CEPS (Centros de Profesores), jornadas, eventos, cursos, congresos, encuentros, etc, en temas diversos como: el aprendizaje cooperativo, metodologías activas, inclusión, organización de centro, atención a la diversidad, etc.

-Realizando y difundiendo Proyectos Globales, tareas y campañas concretas que ayuden a la reflexión y a la concienciación.

-Realizando Tertulias con sabor a Chocolate Inclusivas en distintos centros educativos y en otros eventos, en los que se reflexiona y se aprende sobre la diversidad y la inclusión.

-Asesorando y colaborando en distintas propuestas que puedan ayudar a centros educativos, profesorado, familias a avanzar en la construcción de una escuela diversa e inclusiva.

NUESTRAS PUERTAS Y NUESTROS BRAZOS ESTÁN SIEMPRE ABIERTOS A LA COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN.

CUENTA CON NUESTRA AYUDA.

¿COMO SE TRABAJAN LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL?

¿CÓMO SE TRABAJAN  
LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES 
PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL?

En el mundo actual en el que los cambios se producen de forma vertiginosa, en el que lo que es actualidad, a las pocas horas ya se queda obsoleto, la sociedad, la educación y la escuela tienen que hacer el gran cambio de mirada que permita priorizar la formación integral de la persona.

Aprender a aprender se convierte en un objetivo fundamental en el que todos tenemos que implicarnos. Los chicos/as que hoy están cursando Primaria y ESO, posiblemente tengan que trabajar en oficios, actividades y sectores económicos que ni siquiera nos podemos imaginar hoy.

Desde mi punto de vista, de poco sirve instruir a todas las personas bajo los mismos parámetro rígidos e inflexibles que no desarrollan las competencias claves y necesarias para ser ciudadanos/as del siglo XXI. Urge que la sociedad, la educación y la escuela hagan un cambio de 360º.

Es fundamental que la escuela se transforme de forma amplia y con cambios revolucionarios, para que en ella se puedan desarrollar todas y cada una de las personas de forma integral, independientemente de sus capacidades, competencias y características personales, sociales, económicas, culturales, etc.

Si observamos el ritmo de la sociedad en general y de la vida cotidiana en particular, podemos ver como esa necesidad es prioritaria en lo que se refiere al mundo de la  información y la comunicación (curar contenidos, fake news, diferenciar la noticia de la opinión, etc), la formación en educación emocional, creatividad y otros campos que son fundamentales e imprescindibles a la hora de afrontar el presente y el futuro mas inmediato.

Muchas veces me pregunto:

¿Qué está haciendo la sociedad, la educación y la escuela del siglo XXI para educar y formar a  ciudadanos competentes?

¿Cuáles son los intereses que hacen que nada cambie y sigamos estancados en el sistema educativo del XIX?

¿Cuál es la finalidad de que el sistema educativo se quede anclado en siglos pasados?

¿Nos damos cuenta de la calidad educativa o mejor dicho instructiva, que realizamos?

¿A quién le interesa todas las personas puedan desarrollar sus competencias transversales para ser ciudadanos del siglo XXI?

¿Por qué no somos capaces de cooperar para avanzar en una educación de calidad, equidad y justicia social?

El listado de interrogantes que me sigo haciendo cada día es bastante amplio. A muchas de estas cuestiones yo, por suerte, sí voy siendo capaz de encontrar respuesta y éstas me lleva a continuar, hoy más decidida que nunca, trabajando y luchando porque esos cambios se vayan produciendo de forma sistemática. Nunca voy a renunciar ni a conformarme con que "todo" se quede como está. 

Por suerte, en este camino de cambio y transformación, cada día me siento menos sola. Cada vez son más los sectores sociales que no quieren mirar para otro lado y que están apostando de forma decidida para transformar la sociedad, la educación y la escuela. A todos ellos les pediría que se unieran para luchar por las grandes metas comunes. Porque estoy convencida de que sólo cooperando juntos, podremos alcanzarlas.

NUESTRA EXPERIENCIA.

En el IES Ítaca, como marca su proyecto educativo, el objetivo fundamental es la educación integral de la persona, de todas las personas, cooperando, trabajando juntas en los mismos espacios a través de una educación personalizada que permita a cada persona desarrollar todas sus capacidades y competencias en un entorno en el que la diversidad sea respetada, aceptada y valorada.

Tener la mirada puesta en la vida actual y en como ésta mediatiza la vida cotidiana de cada alumno/a, profesor/a, familias, nos hace estar conectado al presente inmediato y al futuro a corto y más largo plazo.

Estamos empeñados en que la educación permita a nuestro alumnado trazar su proyecto personal a través del que poder ir tejiendo y desarrollando sus capacidades, forma de ser, estar, sentir, vivir... Guiarlos, acompañarlos y facilitarles una buena orientación personal, académica y profesional es otra de las actuaciones que realizamos cada curso en el instituto.  

Nuestra escuela abierta potencia y desarrolla múltiples propuestas, abriendo diversos caminos en los que todos pueden avanzar. Dinamizar espacios y tiempos de encuentros en los que se pueda desarrollar una buena Socialización Rica, tanto dentro como fuera del centro, conecta los aprendizajes con el contexto y con la sociedad que les toca vivir.

Cada año proponemos distintos talleres, charlas, encuentros, etc, a través de los que el alumnado pueda construir su proyecto personal. Algunos de estos talleres, que siempre son muy enriquecedores, están realizados por expertos del mundo del trabajo.

En el curso 2014-15, José Luis Romero, Director General de RRHH de Sanitas, realizó un taller con el alumnado de Bachillerato.

En este curso 2018-19, Ramón Bullón, Director de Innovación Desarrollo y Marketing de la Cámara Oficial de Comercio, Industria Servicios y Navegación de Sevilla, ha realizado un taller con el alumnado de 1º de Bachillerato.

En ambos talleres, el alumnado ha aprendido qué competencias transversales de las que están desarrollando en su vida escolar, les vasn a ser útiles en su proyecto de vida relacionadas con su desarrollo personal y profesional.

El profesorado también ha podido seguir reflexionando sobre si el camino que recorre cada día con el alumnado, está situado en la actualidad o si está anclado en el pasado. También ha continuado aprendiendo la importancia que tiene el desarrollo de las competencias transversales para el futuro.

Alumnado y profesorado han tenido la oportunidad de reflexionar y ver que en la propuesta educativa que realizamos en nuestro instituto, fomentamos y desarrollamos esas competencias transversales que al alumnado le serán necesarias en el futuro. 

Llevar la vida diaria a la escuela y abrir sus puertas para dejar entrar al presente y al futuro, es una excelente forma de educar en el siglo XXI.

"Dándote te encuentras a ti mismo"

"Dar desde la felicidad y el compartir"

Ramón Bullón.

LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS "TIEMPOS". CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN 

DE LOS "TIEMPOS".

Seguimos reflexionando sobre otra de las claves para realizar una buena Atención a la Diversidad e Inclusión como es la organización de los "tiempos".

Teniendo en cuenta la legislación vigente, en la que se marcan las horas que corresponde a cada materia, las horas lectivas del profesorado y las del alumnado, el calendario escolar, etc, cada centro educativo cuenta con cierta autonomía para organizar y gestionar los tiempos de forma que le permitan realizar múltiples propuestas dentro y fuera del centro, que fomenten la atención a la diversidad y la inclusión.

¿Por qué es importante gestionar y organizar los tiempos? 

¿La gestión y organización de los tiempos puede fomentar o dificultar la inclusión?

¿Como se gestiona y organizan en tu centro los tiempos? 

¿La organización y gestión de los tiempos está  recogida en el Proyecto Educativo?

NUESTRA EXPERIENCIA

La organización y gestión de los tiempos queda recogida en nuestro Proyecto Educativo en el:

 Apartado 7. 

Organización del tiempo escolar.

"El horario de clases será establecido por la Jefatura de Estudios al principio de cada curso escolar de acuerdo con lo establecido en la normativa correspondiente.

No obstante lo anterior, los horarios de clase habituales podrán sufrir modificaciones puntuales en las siguientes situaciones:

1. Para facilitar la puesta en marcha de proyectos de carácter transversal, tareas integradas u otro tipo de actividades, previamente aprobadas por el Consejo Escolar.
2. Para el desarrollo de actividades en días específicos (tarea integrada, día de la paz, del medio ambiente, etc.), la Jefatura de Estudios elaborará un horario especial en el que asignará a cada profesor o profesora las tarea de las que deberá ocuparse, con el horario correspondiente.
3. Con motivo de semanas culturales, feria del libro u otros acontecimientos que afecten a la vida del centro durante más de una jornada.
4. Cuando el proceso de enseñanza aprendizaje de una alumno o alumna o de un grupo lo requiera. En este caso el departamento de orientación deberá entregar un informe motivado para la autorización del mismo.

En estos casos, las actividades y tareas que se vayan a desarrollar deberán estar aprobadas por el Consejo Escolar del centro así como fomentar el trabajo colaborativo con la participación activa del alumnado. La Jefatura de Estudios será la responsable de la elaboración de estos horarios específicos, asignando además al profesorado las tareas y horarios que les correspondan. Siempre que sea posible se comunicará la modificación horaria al profesorado con antelación suficiente".

Apartado 8. 

ORGANIZACIÓN DE MATERIAS.

-Ámbitos de Conocimiento. 
En aplicación del artículo 17 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las materias de ciencias naturales y matemáticas, y de lengua castellana y geografía e historia,  se integrarán en el primer curso de la ESO conformando los ámbitos científico-tecnológico y socio-lingüístico.
-Materias optativas.
Además de las de oferta obligada, otras materias de acuerdo con los siguientes criterios:
-La mejora de la competencia lingüística.
-La profundización en el conocimiento de herramientas tecnológicas y audiovisuales.
-La motivación e inclusión del alumnado con más dificultades académicas.
-El desarrollo de proyectos de investigación.
-La participación en ferias, congresos y proyectos científicos y artísticos.
-Horas de libre disposición.
Las horas de libre disposición contempladas en la normativa vigente en los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria, se asignarán cada curso escolar siguiendo los siguientes criterios:

1. El fomento de la lectura, de la reflexión crítica y de la expresión oral y escrita.
2. La adquisición de las competencias básicas a través de otros tipos de aprendizaje distintos a los habituales, como son el teatro, la danza, el cine, etc.
3. El aprendizaje a través de la investigación y la experimentación en las ciencias.
4. La mejora de la competencia comunicativa en la lengua materna o en otras lenguas.
5. El desarrollo de programas de conexión internacional de estudiantes.

En estas horas de libre disposición se favorecerá la participación de personas o instituciones externas que puedan colaborar con el profesorado del centro en las actividades a que hace referencia los apartado b) y c) de este punto.

 ESTA ORGANIZACIÓN

NOS PERMITE:

A. Realizar distintas propuestas metodológicas  a nivel de centro. 

-Las tareas integradas.

-La semana: del cine, stem, flamenco...

-La quincena de la lectura trimestral.

-La gincana en torno al Día de Andalucía.
-Los actos, campañas y celebraciones en torno a efemérides, eventos, etc.  
-Días de la diversidad: personas con dis-capacidad, paz, violencia de género, salud mental, cáncer, etc.

B. Potenciar y fomentar una buena Socialización Rica.

-Dentro del centro, por parte de expertos, especialistas, voluntarios, escritores, científicos, ONG... a través de la realización de:

.Talleres: psicoescénica, la prensa en la escuela, forma joven...

.Encuentros con escritores, investigadores, músicos, especialistas, etc.

.Proyectos en los que se trabaja en docencia compartida con expertos: serigrafía, linóleo, cerámica... 

.Máster Class: fotografía, cerámica, música, ciencia, etc.

-Fuera del centro con:

.Varios grupos clase.
.Un grupo clase.
.Pequeños grupos y/o alumnado concreto.

El alumnado y el profesorado están habituados a salir del centro no sólo con su grupo clase, sino a realizar propuestas concretas, en grupos pequeños o de forma individual, para:

-Realizar investigaciones y proyectos concretos.
-Intercambios internacionales y estancias formativas en centros de otros países.
-Excursiones, visitas...
-Realizar talleres.
-Participar en: 
.Competiciones de distintos tipos: deportivas, culturales, etc
.Olimpiadas Matemáticas, Física...
-Participar en la Feria de la Ciencia.

El profesorado sabe que trabajará muchas veces en el grupo clase, con alumnado ausente y el alumnado asume que tiene que trabajar los conceptos y contenidos trabajados en su ausencia, de forma personal guiados por el profesorado. 

C. Organizar los tiempos de recreo. 

En nuestro centro contamos con dos recreos. Los tiempos de descanso cada dos horas permiten al alumnado despejarse, relajarse, relacionarse, descansar...

D. Potenciar la inclusión, diversidad y la personalización de la educación.

Los tiempos que se dedican a materias como: proyecto científico, inglés internacional, taller artístico, Sciencia Today, etc, permiten abrir múltiples caminos de personalización de la educación y de desarrollo personal. En nuestro centro no se realizan en esos tiempos los refuerzos de lengua ni de matemáticas.

E. Desarrollar distintos departamentos transversales, planes, programas y proyectos. 

Como ya hemos comentado con anterioridad,  el sistema departamental del instituto es diferente a la propuesta clásica que se realiza en la mayoría de los institutos. 

La disponibilidad de tiempos concretos para que los  profesores/as coordinadores de los distintos planes, programas y proyectos transversales puedan programarlos, gestionarlos y dinamizarlos, aporta al alumnado muchas oportunidades de desarrollo integral de la persona y la adquisición de múltiples competencias transversales que le servirán a lo largo de toda su vida personal, social y laboral.

F. Organizar la Coordinación del profesorado y su Formación.

En nuestro instituto la hora de coordinación de los departamentos didácticos de realiza cada semana de 5 a 6 de la tarde. En ese tiempo todo el profesorado se reúne con sus compañeros/as y trabajan de forma coordinada, las propuestas cocretas de su área y departamento y los temas comunes.

Como acabamos de ver, la gestión de los tiempos marca claramente la propuesta educativa que realizamos para poder llevar a cabo los distintos planes, proyectos que fomentan una buena atención a la diversidad con propuestas inclusivas.

G. Gestionar eficazmente la sesión de clase.

GESTIÓN DE LOS TIEMPOS 

EN LA SESIÓN DE CLASE.

La gestión de los tiempos en la sesión de clase también es fundamental a la hora de organizar la propuesta metodológica que permite realizar una buena atención a la diversidad e inclusión.

Cuando el profesorado y el alumnado tienen claro cómo se estructura la sesión de trabajo, si la forma de trabajar es en equipo o de forma individual y el profesorado marca los tiempos a través de algún cronómetro online, el alumnado se organiza mejor y sabe perfectamente que tiene que implicarse en la tarea, para poder realizarla en el tiempos previstos. También sabe, que durante ese tiempo, el profesor le va a proporcionar la ayuda que precise.

El profesorado programa tiempos extras y personalizados, al proponer una tarea que sabe que ciertos alumnos/as del grupo clase tardarán más en desarrollarla, ya que a la hora de programarla, ha tenido en cuenta la diversidad del grupo clase y ha realizado los ajustes necesarios.

Así pues, realizar una buena gestión de la sesión y de los tiempos es fundamental para poder realizar una buena atención a la diversidad.

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO. CLAVES PARA LA #ATENCIONALADIVERSIDAD

LOS PROYECTOS DE 

APRENDIZAJE SERVICIO.

El trabajo a través de Proyectos de Aprendizaje Servicio es otra de las propuestas que utilizamos en nuestro centro. En ellos aunamos aprendizajes que son activos y significativos y el servicio a la Comunidad.

Los Proyectos de Aprendizaje Servicio tienen una motivación especial para todos sus participantes, alumnado, profesorado, familias, colectivos, asociaciones... porque en ellos se trabajan y se desarrollan además del currículum, los valores, sentimientos, la cooperación y se alcanzan metas comunes.

Para realizar los Proyectos de ApS, la Fundación Zerbikas, cuenta con distintas guías prácticas, que te recomendamos conocer y utilizar, ya que te pueden ayudar a dar los primeros pasos. 

En la guía "cómo iniciar un proyecto de aprendizaje servicio" se señalan las fases de un proyecto ApS.

FASES DE UN PROYECTO DE ApS

   

A. PREPARACIÓN
Etapa 1. Elaboración del borrador	-¿A   qué necesidad o problema social darían respuesta las chicas y chicos?  -¿Cuál   sería el servicio concreto que los chicos y chicas desarrollarían? -¿Qué   aprendizajes se podrían lograr al llevar a cabo este servicio?
Etapa 2. Establecimiento de relaciones con entidades sociales	-Identificar   a las entidades sociales con las que colaborar. -Plantear   la demanda y llegar a un acuerdo.
Etapa 3. Planificación	-Definir   los aspectos pedagógicos. -Definir   la gestión y organización. -Definir   las etapas de trabajo con el grupo.
B. REALIZACIÓN
Etapa 4. Preparación	Motivar   al grupo. Diagnosticar   el problema y definir el proyecto. Organizar   el trabajo que se llevará a cabo. Reflexionar   sobre los aprendizajes de la preparación.
Etapa 5. Ejecución	-Realizar   el servicio. -Relacionarse  con las personas y entidades del entorno. -Registrar,   comunicar y difundir el proyecto. -Reflexionar   sobre los aprendizajes realizados.
Etapa 6. Cierre	-Reflexionar   y evaluar los resultados del servicio realizado. -Reflexionar   y evaluar el conjunto de aprendizajes. -Proyectar   perspectivas de futuro.  -Celebrar   la experiencia vivida.
C. EVALUACIÓN
Etapa 7. Evaluación	-Evaluar   al grupo y a cada uno de sus miembros. -Evaluar   el trabajo en red con las entidades sociales. -Evaluar   la experiencia como proyecto de ApS. Autoevaluarse   como persona educadora.

(Esta tabla está tomada de Voces competentes. El aprendizaje servicio)

Nuestra experiencia.

Aunque desde que comenzó a funcionar nuestro instituto, hemos realizado tareas y propuestas puntuales sobre cooperación, voluntariado, campañas concretas, etc, no fue hasta el curso 2016-17 cuando entramos de lleno y de forma sistemática en la realización de los Proyectos de Aprendizaje servicio.

*El curso 2015-16 se puso en marcha el Departamento de Cooperación.

En la lista de reproducción Cooperación, del canal de YouTube del instituto, podemos encontrar los vídeos relacionados con la cooperación y el Aprendizaje Servicio.

*El curso 2016-17 comenzaba con las Jornadas de Formación Inicial en las que se trabajó sobre el Aps.

A lo largo de todo ese curso y en los distintos niveles de ESO y Bachillerato, el profesorado de distintas materias trabajó conjuntamente en distintos proyectos entre ellos:

-SOMOS LO QUE COMEMOS (2º ESO)

-MEDIADORES POR EL CAMBIO CLIMÁTICO (1º ESO)

*En el curso 2017-18 seguimos trabajando la cooperación de forma sistemática y realizamos el Proyecto La Diversidad es el Futuro.

*En este curso 2018-19 continuamos inmersos en el desarrollo de la cooperación coordinada por el Departamento de Cooperación y Desarrollo Humano y también con el Proyecto La Diversidad es el Futuro que es el marco general en el que se van recogiendo múltiples propuestas.