TAREA 1ª DEL PROYECTO "NOSOTROS LA QUEREMOS Y LA ESTAMOS CREANDO, JUNTOS".
Como ya he comentado en multitud de ocasiones, que las celebraciones de los DÍAS DE... se conviertan sólo en un acto lúdico-festivo y que se quede sólo en eso, no me parece acertado.
Así pues, y mientras no construyamos la #Sociedadiversa en la que todos los días sean días de la diversidad y no haya que celebrar, conmemorar y dar visibilidad a multitud de problemas, dificultades... me parece necesario aprovechar esas efemérides y en torno a esos días, trabajar de forma transversal, multidisciplinar y curricularmente, conceptos, contenidos, propuestas, proyectos, tareas... que ayuden a reflexionar y avanzar.
A lo largo del mes de Mayo de 2020, durante la pandemia, Nacho Calderón coordinó distintas conversaciones con familias, alumnado y profesorado sobre la Escuela (inclusiva).
En este primer trimestre del curso 2022-23, se han celebrado distintos actos programados por "Quererla es Crearla", entre ellos:
.Concentración en Madrid el día 23 de octubre de 2022. La apoyaron múltiples asociaciones, colectivos... implicados, trabajando y luchando por la #EducacionInclusiva. A ella asistieron muchas familias, alumnado, profesorado, asociaciones... También tuvo gran repercusión en los medios de comunicación, redes sociales...
El próximo día 3 de diciembre se celebra el día de las personas con discapacidad.
La primera sesión de trabajo la realizamos el día 9 de noviembre de 2022, Hilda, la profesora del ASL (Ámbito Socio-Lingüístico) y yo, en docencia compartida, con el alumnado de 1º de ESO. Yo coordinaba la sesión y ambas trabajamos con todos los equipos.
-Con la estructura de A. C. “Pagafichas”, puesta en común en cada equipo de base heterogéneo, sobre las reflexiones que hacen sus miembros, sobre lo que han visto en el vídeo. Las conclusiones las rellenan en eldocumento “Conclusiones del Equipo”.
-Cada equipo realiza un listado de términos que aparecen en el vídeo.
-Con la estructura de A.C, “saco de dudas” se trabajan los términos que no se conozcan.
La sesión comenzó a las 10,15 de la mañana. La primera propuesta que realizamos y antes de comenzar la primera tarea fue la diferencia entre trabajo en equipo y en grupo.
Todo el alumnado del grupo clase, de los 7 equipos de base heterogéneos, con 4 miembros en cada equipo, tenían muy claro que estaban trabajando en equipo.
Esta propuesta la realizamos porque era la primera vez que yo iba a trabajar con ese grupo clase y necesitaba tener muy claro si sabían lo que es trabajar en equipo. Me puse muy contenta al comprobarlo, ya que el primer día de clase, cuando compartí con ellos/as un ratito de clase, no parecían tenerlo claro.
El alumnado tenía compartido el Proyecto en su Classroom. Cada alumno/a sacó su dispositivo móvil y abrió el proyecto.
Hilda y yo decidimos que no íbamos a explicar la tarea a realizar, sino que con las estructuras de Aprendizaje Cooperativo "cabezas numeradas" y la "lectura compartida a nivel de aula", el alumnado explicaría lo que había que hacer.
Una vez que estaba clara la tarea a realizar, vimos el vídeo.
Cada equipo debatió durante un tiempo y puso en común las conclusiones sobre lo que habían visto en el vídeo, con la estructura de aprendizaje cooperativo, "pagafichas", y rellenando las conclusiones en el documento.
Posteriormente, cada equipo presentó sus conclusiones al grupo clase.
El listado de las palabras que aparecían en el vídeo, lo hicimos de forma oral y no llevamos a cabo la estructura de A.C. el "saco de las dudas", porque el alumnado manifestó que conocía todos los términos.
Una primera sesión de trabajo en la que tuvimos que repasar las distintas estructuras de aprendizaje cooperativo y explicar las que no conocían, ni habían practicado aún.
Como ésta era una tarea abierta y flexible, todo el alumnado del grupo clase participó activamente en las distintas propuestas de la sesión, sin necesidad de hacer ningún tipo de ajuste.
En el vídeo podemos ver algunas pinceladas del trabajo realizado y las conclusiones de los equipos.
TRABAJANDO LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS DENTRO DE LAS AULAS ORDINARIAS.
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS.
A día de hoy la figura del profesorado especialista enAtención a la Diversidad o como a mí me gustaría que se le denominara: "PROFESORADO EXPERTO EN DIVERSIDAD", como tal, no existe. Sino que aún perduran los "nombres y las funciones que realizan" del modelo INTEGRACIÓN.
Así encontramos la figura del:
-P.T. Profesor/a de Pedagogía Terapéutica, que dependiendo de la Comunidad Autónoma en la que trabajen realizan funciones diferentes, aunque la inmensa mayoría trabaja sacando alumnado del aula ordinaria e impartiendo programas específicos.
-A.L. Profesor/a de Audición y Lenguaje (que no tiene que ser logopeda) que al igual que en el caso anterior, la inmensa mayoría realiza programas específicos sacando alumnado del aula ordinaria.
-Orientadores/as de los Departamentos de Orientación en los IES y de los Equipos de Orientación Educativa (EOE). En ambos casos, suelen trabajar en sus despachos y de todas las funciones que tienen, la inmensa mayoría del tiempo, lo dedican a diagnosticar alumnado.
Con estos modelos integradores, en los últimos años, conviven también el profesorado que ha empezado a autodenominarse Profesorado de Pedagogía Inclusiva, AL inclusivas y la Orientación/orientadores inclusivos, que trabajan en el modelo inclusión, dentro de las aulas ordinarias en docencia compartida.
Los orientadores/as inclusivos/as tienen claro que TODAS sus funciones son importantes y no dedican todo su tiempo al diagnóstico. Pero, cuando tienen que diagnosticar lo hacen con la mirada inclusiva centrándose en las capacidades del alumnado y en todas las posibilidades de trabajo y evolución trabajando junto a sus compañeros/as dentro del aula ordinaria, priorizando los ajustes necesarios, antes que las adaptaciones curriculares que son del modelo Integración.
En los últimos años, la LOMLOE y la Convención de los derechos de las personas con discapacidad dejan bastante claro que es el modelo inclusión en el que la EDUCACIÓN, las ESCUELAS y el PROFESORADO TIENEN que trabajar. Pero aún la resistencia es mucha y los cambios de mirada necesarios para avanzar, están siendo muy complicados.
Este comienzo del curso 2022-23 no iba a ser una excepción en esta problemática, más aún, cuando ni el profesorado, ni los especialistas saben qué legislación rige la Atención a la diversidad en algunas comunidades Autónomas, como Andalucía.
A mí esta situación me provoca una profunda tristeza, desesperanza, injusticia y hasta podría decir que otros sentimientos como rabia, impotencia... Así que, antes de comenzar este nuevo curso, decidí que tal vez una buena forma de canalizar todos estos sentimientos, podría ser reflexionando a través del humor, con las #InfoHumor.
Creo y estoy convencida de que mostrar los avances en el camino de la construcción de la diversidad e inclusión son muy importantes. Yo estoy muy comprometida en darles visibilidad.
En esta entrada vamos a mostrar el trabajo que realiza Mariales, Orientadora inclusiva en el EOE (Equipo de Orientación Educativa) de Cortegana. Huelva y el que realizan varias maestras de PT y AL dentro de las aulas ordinarias.
"Mariales" lleva trabajando en los colegios de la zona de su EOE, realizando una orientación inclusiva e interviniendo en las aulas ordinarias desde hace bastantes años.
A María Ángeles ya la conocéis por sus testimonios inclusivos y porque sus originales "diálogos", yalos hemos ido publicando:
Este curso 2022-23 ya podemos leer en sus redes sus primeros diálogos.
-5 de septiembre.
- ¡Hoooolaaa Mariales!, Qué tarde vienes a saludarme!
- Siiii, muy liada en el EOE los primeros días...
- Pero…con ganas, no?, ¿En qué nos vamos a meter este curso?
- ¡Por supuesto! Pues… ¡habrá que seguir trabajando por el cambio en la escuela! Luchando por la inclusión, por la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por favorecer un clima de convivencia positivo en las aulas.. y… seguro que salen nuevas necesidades con las que tendremos que estrujarnos la cabeza para buscarles respuesta!
Pues…¡AL LÍO!
¡AL LííííOOOOO!
-27 septiembre.
- Ainsss....😣 Mariales, entre firma de becas, planes de centro y zona, memorias informativas, reuniones de comienzo, puestas al día... Tenemos nuestras charlas abandonadas!
- Modo zen, las cosas se irán haciendo con ritmo pero sin estrés...
- Yo sé que nos quieres contar muchas cosas!
- Siiii, hemos empezado fuerte y tenemos que hablar de muchas cositas... todo a su tiempo!, ¡Queda mucho curso!
- Y mucho por hacer!
- No vamos a salvar el mundo, no... pero mientras seamos capaces de modificar pequeños espacios, pequeños momentos y sea para bien... ya podemos dormir tranquilas.
- Ea, pues a dormir y a descansar!
- Primero... estiramientos y un poquito de meditación
- 😄😄Eso!
-3 de Octubre.
- Que te gusta tirarte al suelo, Mariales, de verdad, ¿hay necesidad?
- 😄 Pues claro, no es lo mismo hacer una actividad de este tipo desde el pupitre que hacerla en un círculo en el suelo.
- A ver... explícate
- Para este tipo de actividades es imprescindible crear un clima propicio, de cercanía, sin que haya barreras, al menos físicas, que limiten la comunicación.
- Aaaaah
- Formar un círculo y en el suelo, favorece la creación de este entorno seguro de confianza, donde hablar, expresarse, reírnos y donde el alumnado se sienta escuchado y libre del corsé de la mesa y la silla. Además, rompe con la dinámica académica de la clase habitual, con lo que facilita la consecución de los objetivos.
- Y ¿a qué jugabais?
- No jugábamos exactamente, desarrollábamos uno de los retos del Siempre Atentos de Marga Acosta, "La Torre se derrumba", para el fomento de los buenos tratos en el grupo
- Y?
- Pues hemos llegado a conclusiones interesantes. Alcanzar un objetivo de esa magnitud con una sesión... como que no... ni con una ni con dos... ni con tres. Porque... en la escuela, no podemos solucionar todos los problemas que tiene esta sociedad y que, como tal, nuestros críos y crías traen al cole. Desafortunadamente... no tenemos tanto poder.
- Y entonces... ¿qué sentido tienen estas intervenciones?
- Pues mira, te respondo con dos reflexiones que me he traído de #educarconilusion IV: Lo importante está en la trama, no en el desenlace (canción de Jorge Drexler) y "Sólo el que ensaya lo absurdo es capaz de conquistar lo imposible" (Unamuno)
- 😂😂😂, Ay Mariales... igual de happyflower que siempre...
- 😂😂😂De happyflower nada, entusiasta como me definió Francis Martínez Mojarro 😂😂😂
-10 de octubre.
- Pipiolaaa! ¿Comienzan los asesoramientos?
- ¡Ya llevamos cuatro semanas! Tú también, por lo que veo!
- ¡Claro! Los asesoramientos a docentes son necesarios en cualquier momento del curso, pero especialmente son importantes, cuando hay tutores y tutoras nuevos que cogen a grupos ya formados o cuando se presentan nuevas necesidades.
- Siii, para mí es muy importante el asesoramiento a las maestras de infantil y ALs de los centros, para el desarrollo del Programa de Prevención. Aquí estoy con las maestras Susana y M. Ángeles, muy implicadas con nuestras propuestas, con la de AL y con la Psicomotricidad Relacional. ¿Y tú?
- Yo estoy con la maestra Manoli, después de observar el funcionamiento de su grupo y de ver cómo atender las nuevas necesidades que presenta su clase.
- Ya veo.
- Entrar en las clases y dar asesoramientos personalizados y contextualizados es fundamental para organizar la respuesta educativa de un aula diversa.
- Porque no hay fórmulas mágicas.
- Exacto, cada grupo, cada maestro, cada tutora, cada realidad exige de una atención diferente y conocerla es imprescindible para que nuestro asesoramiento sea eficaz.
A final del curso pasado 2021-22, Mari Ángeles se encargó de recopilar el trabajo que distintas profesoras de PT y AL de su equipo y de su zona, que estaban trabajando los Programas Específicos dentro de las aulas ordinarias y además, las animó a contar sus experiencias en los vídeos que presentaron en el Encuentro de Orientación de la Provincia de Huela en Mayo de 2022.
En otro de sus maravillosos diálogos, el del 12 de junio de 2022 recogía el trabajo de Milagros:
- ¿A quién nos presentas hoy, Mariales?
- Hoy le toca a Milagros Jarillo Luna, del CEIP Rufino Blanco. Ella desarrolla un Programa de desarrollo socioemocional, integrado en las rutinas del día a día.
- Qué complicado, no?
- Bueno... depende, como ella dice "Hay que querer, hay que tener ganas" Se me hacía un nudo en la garganta cuando me contaba su testimonio... cómo se está avanzando y los cambios tan significativos que se están dando en el alumnado en lo que habilidades sociomeocionales se refiere. Transcribo aquí parte de su testimonio para quien tenga interés.
- ¡Gracias Milagros!
" Lo primero..., lo primero es creer, creer en que los PE se pueden desarrollar así, hay que creer en ello. Y tener ganas de llevarlo a cabo"
"Se trata de atender la necesidad del alumno (cuando surge), no tiene por qué estar sistematizado así. Por ejemplo hoy... a primera hora de la mañana hemos hecho un círculo de protección... porque ayer hubo un conflicto... (...)".
"El Programa lo vamos adaptando a los momentos en los que estoy yo con ellos. Lo primero que hago cada día es saber si están bien, si están bien consigo mismo... tengo que atender las necesidades emocionales de ellos. Si no atiendo eso, no van a aprender. Lo primero es que estén bien consigo mismo y con los compañeros de la clase, si no, no están abiertos al aprendizaje".
"De las dificultades que veo es que todo el equipo docente debe estar informado e implicado, si no termina siendo la labor de uno. Si no remamos todos en la misma dirección es imposible de alcanzar la meta".
"La meta es que (...) estén bien, integrados y que tengan las herramientas para poder solucionar una situación conflictiva que se le presente... Y eso lo estamos consiguiendo"
"Otra dificultad es no sistematizar un calendario de reuniones, aunque se hace manera informal".
"El adulto siempre es referente es modelo. (...), a diario les pido perdón, por las cosas que he hecho mal... y ellos con mi modelo piden perdón. Además, cada día (... ven y expresan...) lo positivo a los demás (...) a ver sus fortalezas, a pedir perdón, a ver sus errores... Eso... eso me lo llevo yo este año" (Genially)
Gracias Mariales, Inma, Irene, Rocío, Milagros... por CREER en la inclusión, por trabajar de forma inclusiva y por compartir vuestra forma de trabajar y de implicaros con el alumnado en las aulas ordinarias.
Estas son algunas pinceladas del trabajo realizado en el curso anterior y que con toda seguridad, seguirán realizando en este curso 2022-23. Seguiremos dando visibilidad y mostrando formas de "trabajar los PE dentro de las aulas ordinarias"
Esperamos que estas experiencias prácticas puedan ayudarte a cambiar la mirada y te animen a trabajar de forma inclusiva dentro de las aulas ordinarias, colaborando en la construcción de una escuela inclusiva y una sociedad diversas.
Invitadas/os estás a contar tus experiencias inclusivas en este blog. Estaremos encantadas/os de compartir, difundir y darles visibilidad.
DOCENCIA COMPARTIDA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN A NIVEL DE CENTRO Y AULAS.
La docencia compartida es una de las claves importantes para realizar una buena inclusión y un pilar fundamental en la buena atención a la diversidad.
La sociedad, los centros educativos y las aulas, en la actualidad, son muy diversas y heterogéneas. Tomar conciencia de ello, aceptar y valorar la diferencia y realizar propuestas metodológicas que favorezcan la inclusión de todo el alumnado dentro del aula ordinaria trabajando juntos/as, requiere de transformaciones en la forma de enseñar y aprender de forma sistemática y firme.
En muchas ocasiones, limitaciones como los recursos, la organización del centro tradicional, la escasa formación del profesorado... pueden llegar a dificultar una buena atención a la diversidad y otras veces, todo ello se convierte en excusas y "mantras", para ni siquiera plantearse DAR EL PRIMER PASO.
Cambiar la mirada, para "ver" la diversidad del aula como enriquecedora, no está siendo nada fácil. Gestionar los recursos y las intervenciones desde un modelo de una educación integradora, muchas veces hace que los recursos con los que cuenta el centro, no se estén rentabilizando y aprovechando al máximo.
Aquellos centros que ya han comenzado a dar pasos y van transformando la organización del centro, su Proyecto Educativo, las propuestas metodológicas y comienzan a trabajar en docencia compartida dentro de las aulas ordinarias, notan como ese trabajo en equipo empieza a dar resultados muy positivos en la calidad de la educación.
Es muy importante tener muy claras las diferencias entre trabajar en docencia compartida y trabajar dos o más profesores dentro del aula.
En este blog ya he ido publicando y compartiendo distintas entradas sobre docencia compartida, distintas experiencias prácticas, formaciones...
El trabajar dentro del aula ordinaria en docencia compartida, tiene múltiples ventajas, tanto para el alumnado, como para el profesorado y para el centro en general.
-El profesorado tiene que trabajar en equipo a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje desde la planificación de las tareas y proyectos, la metodología, los recursos, los espacios, los tiempos, la evaluación y calificación...
-Todo ello les lleva a una mejor atención a TODO el alumnado y sus aprendizajes.
-El conocimiento y la personalización de las dificultades del grupo clase y de cada alumno/a, pueden ser mejor atendidas.
-Ambos profesores/as tienen un mejor conocimiento de lo que el alumnado va aprendiendo, de los niveles de competencia curricular que están alcanzando y pueden ajustar las tareas según capacidades y competencias.
-Trabajando juntos/as tienen un mayor conocimiento de la dinámica del grupo clase en general y de los equipos de base heterogéneos, en particular.
-Tomar decisiones consensuadas refuerza todo lo relacionado con la gestión de aula.
-Ambos docentes colaboran con sus "especialidades" concretas y se enriquecen mutuamente.
-Trabajan de forma inclusiva evitando la segregaciones que otro tipo de organización, fomenta.
-Va favoreciendo la implicación de todos los equipos educativos en la buena atención a la diversidad.
-Con sus intervenciones, se favorece que el alumnado trabaje en equipo potenciando: los valores, la socialización, la convivencia, la resolución de conflictos, asunción de responsabilidades, servicio a la comunidad, el clima escolar...
-Facilita la realización de propuestas metodológicas inclusivas como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyecto, la tutoría entre iguales...
-Ambos pueden analizar mejor la práctica educativa y reflexionar, para poder abordar las dificultades desde el mismo momento que comienzan a producirse.
-Sus puntos de vista pueden ser complementarios y eso, ayuda a ambos a avanzar.
-Fomenta la interacción entre el profesorado y entre el alumnado.
-Se facilita la interdisciplinariedad ya que ambos profesores pueden ser de especialidades diferentes.
-Favorece el éxito de todos/as.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN A NIVEL DE CENTRO.
A la hora de poner en práctica la docencia compartida es fundamental que ésta esté recogida en el Proyecto Educativo de Centro y quede claramente explicitada en el Plan de Orientación y Atención a la diversidad, de modo que se pueda realizar una buena organización y gestión de los múltiples temas relacionados con ella: horarios, coordinaciones, recursos disponibles, necesidades detectadas, creación de equipos, metodologías a trabajar en el aula...
El Equipo Directivo y los Equipos Educativos a la hora de realizar una buena organización y gestión de la docencia compartida, tienen que realizar múltiples tareas:
.Conocer toda la diversidad del alumnado del centro y en qué aulas están las mayores dificultades.
.Saber los tiempos del horario con los que pueden contar. En algunas Comunidades Autónomas ya han enviado profesorado con horario completo, para hacer docencia compartida en las aulas ordinarias.
.Tener claro los recursos humanos con que puede realizarla: profesorado especialistas en PT y/o PI, AL, Orientador/a, monitor/es, profesorado de apoyo, profesorado que envían para poder hacer docencia compartida (en algunas Comunidades Autónomos), profesorado que tiene horas en las que no tienen docencia porque están los especialistas en sus grupos clase, otro tipo de recursos sistemáticos y/o puntuales como pueden ser expertos, familias, etc. Contar con recursos que se envían a través de programas concretos, como en la actualidad el PROA+.
.Realización de los horarios de intervención en las aulas.
.Realización de los horarios del profesorado especialista en PT, PI, Al, Orientación...
.Realización de los cuadrantes de horarios disponibles para ir a las aulas del profesorado que tiene en su aula a un compañero especialista en inglés, música, educación física...
.Realizar los distintos cuadrantes y documentos para organizar y recoger todo lo que va trabajando.
.Organizar los horarios de las reuniones de coordinación presenciales (horarios y duración) y las no presenciales e informales.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN A NIVEL DE AULA.
Una vez marcadas las línea directrices de actuación a nivel de centro, se concreta la organización y gestión a nivel de aula.
.Tener muy claro lo que son los ejercicios, las actividades y las tareas, a la hora de realizar las propuestas metodológicas y los procesos de enseñanza aprendizaje.
.Programar la tarea conjuntamente entre el profesorado que realizan docencia compartida, teniendo en cuenta la diversidad del grupo clase, para poder hacer los ajustes necesarios.
.Conocer si hay alumnado que realiza algún programa concreto, como pueden ser los llamados "específicos". Éstos programas se tienen que realizar en el aula ordinaria, ya que el equipo educativo que imparte docencia en ese grupo clase y todo el alumnado del aula, tienen que conocer y colaborar con el alumnado que lo realiza, en el trabajo y evolución de esos programas.
.Tener presente esos programas a la hora de realizar la programación para poder trabajarlos de forma transversal en las distintas tareas y materias.
.Conocer todos los horarios y todo el profesorado que trabaja con el mismo grupo clase haciendo docencia compartida.
.Definir los roles y funciones que en cada sesión de trabajo en docencia compartida, va a realizar cada docente.
.Concretar la forma de intervención del profesorado especialista en Pt, Al, etc, en el aula ordinaria para atender la diversidad del grupo clase y no sólo al alumnado que presenta NED.
.Coordinarse en las propuestas e intervenciones que van a realizar dentro del aula, con respecto a las tareas, recursos, tiempos, etc.
.Planificar y establecer criterios y acuerdos sobre los aspectos básicos a trabajar, en los momentos de la intervención conjunta.
.Concretar todo los relacionado con el proceso enseñanza aprendizaje: contenidos, tareas, propuestas metodológicas, evaluación...
.Consensuar la organización espacial del aula, así la gestión de los tiempos durante la sesión de trabajo.
.Concretar el nivel de participación de cada profesor/a en la dinámica de la clase.
.Dinamizar propuestas para que las familias conozcan y colaboren con el profesorado en la docencia compartida. Es importante que puedan realizar alguna sesión en docencia compartida con el grupo clase de sus hijos/as u en otras clases.
ROLES Y FUNCIONES EN LA DOCENCIA COMPARTIDA.
En la docencia compartida ambos docentes trabajan en equipo con todo el alumnado del grupo clase, independientemente de las dificultades o necesidades que tenga el alumnado en general y determinados alumnos/as en particular
Juntos tienen que planificar las sesiones de trabajo con el grupo clase y establecer las funciones que cada uno de ellos va a realizar ya sean complementarias, repartiéndose las tareas a desarrollar con el alumnado o asumiendo otras funciones, dependiendo de la dinámica del grupo clase.
La docencia compartida permite que ambos profesores:
-Colaboren y se apoyen mutuamente.
-Trabajen juntos con todo grupo clase.
-Puedan tener tiempo para dedicar en momentos puntuales, a alumnado concreto que necesite acompañamiento a la hora de comprender una tarea, realizar alguna propuesta, gestionar las emociones, organizar las tareas... siempre dentro de la dinámica de trabajo y dentro del aula ordinaria.
Así pues, ambos profesores puede tener y compartir en algunos momentos del trabajo en la sesión, los mismos roles y funcionesu otros diferentes, pero siempre tienen que consensuarlos y tenerlos muy claros.
-Un profesor puede llevar la dinámica general del grupo clase y el otro, de forma puntual, observar de forma activa (no quedándose sentado en la mesa) el funcionamiento de los equipos mientras trabajan, a un equipo concreto que está teniendo conflictos en la gestión de equipo, a un alumno/a que llega ese día con un problema concreto...
-Uno de los profesores puede, en una tarea concreta, trabajar de forma más sistemática en uno de los equipos, mientras el otro, lleva la dinámica del aula.
-Ambos trabajan con todo el grupo clase, atendiendo a todo el alumnado, planificando, trabajando y evaluando conjuntamente.
-Uno de los profesores lleva la dinámica del aula y el otro realiza funciones de ayuda y apoyo al profesor.
-Ambos docentes pueden trabajar paralelamente en varias estaciones de aprendizaje y el alumnado va rotando por ellas...
PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE LAS SESIONES.
En esa planificación conjunta de la sesión de docencia compartida ha de tenerse en cuenta:
-Las funciones.
-La coordinación.
-La evaluación.
en los distintos momentos de la sesión:
-Antes de realizar la sesión de docencia compartida.
-Durante la sesión.
-Al finalizar la sesión.
A través de estos documentos, podrás encontrar algunas cuestiones que te pueden hacer reflexionar y quizás te pueden ayudar en tu planificación.
Ambos documentos no están elaborados por mí y ni recuerdo cómo me llegaron, por eso no cito la autoría. Me han parecido interesantes y he realizado algunos cambios.
Las formas de trabajarla son múltiples y diferentes. Como veremos a continuación No sólo el profesorado del mismo centro es el que realiza la docencia compartida. El abanico es amplio y deberíamos contar con toda la colaboración y ayuda posible.
LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN DOCENCIA COMPARTIDA.
La docencia compartida como una de las claves para trabajar de forma inclusiva y hacer buena atención a la diversidad, en los últimos años, está teniendo mucho impulso por parte de la Administración Educativa y legislación vigente.
Algunas Comunidades Autónomas han legislado sobre ella y se han implicado, mandando a los centros educativos profesorado para poder realizar la docencia compartida dentro de las aulas ordinarias. Ese profesorado no tiene porque ser especialista en PT/AL, es más, en la mayoría de las ocasiones no lo son, y eso a mí, me parece muy buena opción.
No podemos asociar docencia compartida a profesorado de apoyo especialista en determinados campos.
Los centros educativos se han encontrado con tiempos en los horarios y con profesorado para poder hacer docencia compartida y la realidad es que ni los centros, ni el profesorado, saben como hacer DOCENCIA COMPARTIDA PARA HACER BUENA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Es urgente y necesario realizar una formación práctica, que ponga el acento en la docencia compartida como clave para la Inclusión y la transformación educativa de la educación.
El objetivo principal es que el profesorado aprenda de forma práctica todo lo relacionado con la puesta en marcha de la docencia compartida y todo lo que esta forma de aprender y enseñar, significa e implica. Ya que afronta el trabajo en equipo del profesorado trabajando juntos en el aula ordinaria, con qué propuestas metodológicas inclusivas han de trabajar, cómo se van a coordinar, qué funciones y roles van a desempeñar, cómo van a evaluar y calificar...
Creo que la docencia compartida puede ser un buen motor de cambio, avance y transformación de la educación del siglo XXI en general y de los centros y aulas, en particular.
Ya hace algunos años que tengo la suerte de acompañar a distintos centros educativos de nuestro país, a dar sus primeros pasos en docencia compartida, que de alguna manera, les ha hecho cambiar la mirada y comprender mejor la diversidad como un valor y no como una dificultad.
En una entrada publicada en abril de 2020recojo la experiencia de formación práctica en docencia compartida, en el IES Julio Caro Baroja de Pamplona.
Cada vez hay más centros de distintas etapas educativas, que han realizado y están realizando esta formación práctica. Comparto algunos enlaces por si puede ayudar y servir de motivación.
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